發(fā)現教學理論源于中國古代儒家學者的教育思想，但遺憾的是，由于科舉制度的興起，這一學習理論無法傳承給后人。直到本世紀60年代，布魯納在美國教育創(chuàng)新運動的熱潮中才系統地提出了發(fā)現法。布魯納提出，發(fā)現并不局限于尋找人類還不知道的東西，相反，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的所有方式。在解釋性學習中，教師在做重新組織或改造現象的工作，學生不能理解教師的內在運作，只能被動地聽從教師的解釋，接受教師的結論。在發(fā)現學習中，學生在教師的引導下進行摸索、假設和嘗試，從而發(fā)現事物的本質和規(guī)律。在這個過程中，他們不僅自己獲得了知識，而且掌握了研究的方法。毫無疑問，這種學習方法遠遠優(yōu)于講解方法。

(1)發(fā)現法掌握的基本方法是：1.數據的選擇和確定。這是引導學生“發(fā)現”的關鍵一環(huán)。畢竟，教學中的發(fā)現不同于科學研究中的發(fā)現，要確保學生在有限的時間內根據有限的材料滿足教學要求。為此，應注意材料的選擇和確定：1材料通俗易懂，符合學生的認知水平。在此基礎上，嘗試為學生提供一些新的東西，激發(fā)他們的學習興趣。2提前對材料進行總結和分組，以便對學生進行總結和總結。(3)教材的選擇要三思而后行，避免誤導學生。正確引導學員。學生在歸納、總結時，自然會有不準確或錯誤的地方。這個時候，一定要及時指出他們的思想有什么問題，讓他們改正自己的錯誤，絕不能干涉自己。如果用老師代替學生，就會失去發(fā)現的意義，更重要的是，會削弱學生的學習興趣。如果在這個過程中不引導而是安排，教學就會變得枯燥。如果引導不當，或者因勢利導，不僅很難引導學生走上正確的思維方式，還有可能挫傷他們的積極性。如果把握不好這一環(huán)節(jié)，精心設計的“發(fā)現法”教學就會失敗。3.總結總結。歸納總結是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，發(fā)現法也不例外。不同的是，在這種學習方法的總結階段，我們不僅要總結學生發(fā)現的規(guī)律，還要總結發(fā)現的方法和應該注意的問題，即教他們發(fā)現的方法和秘訣。

(2)發(fā)現法的優(yōu)缺點1.優(yōu)點1使枯燥的理論生動活潑。這個理論本身就令人厭煩。在發(fā)現法教學中，學生接觸到大量貼近生活的感性素材，并在這些素材的體驗中親自摸索出一些規(guī)律。它會對理論產生一種親切感，與理論建立某種情感聯系，讓枯燥變生動，讓枯燥變有趣。2有利于形成學習興趣。與解釋方法相比，前者是主動習得，后者是被動接受，而在主動學習中，興趣的產生是內在的，而不是外在的。這不僅可以增加學習的主動性，還可以將學習興趣深化為強烈的學習欲望，轉化為持久的學習動力。3它不僅有助于獲得知識，而且有助于獲得能力。在解釋中，原理是普遍的，但在發(fā)現中，原理都具有一定的個性色彩，易于理解和記憶，也便于理論的應用。4有利于激發(fā)學習動力。當學生找到學習結果時，他們會感到有報酬，不需要額外的報酬，或者等待未來的收獲，他們會很開心。換句話說，學生一旦發(fā)現自己，就會被鼓勵在無形中加強學習，更加努力地學習2.缺點1.選材困難和粗心大意可能會把學生引向歧途。2教師指導不當，致使發(fā)現法難以達到預期效果。